La Comunitat Valenciana ha quedado a la cola del país en el último Informe PISA 2025, con un rendimiento de su alumnado de 15 años muy por debajo de la media de España, de la OCDE y de la UE en ciencias, matemáticas y lectura, y solo por delante de Ceuta y Melilla en las dos primeras competencias.
El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), que coordina la OCDE, ha publicado este martes sus resultados de 2025. El estudio analiza cada tres años, y a partir de esta edición cada cuatro, las competencias en ciencias, lectura y matemáticas del alumnado de 15 años en 90 países.
En competencia científica, la Comunitat Valenciana ha obtenido una media de 450 puntos. Esta cifra se sitúa claramente por debajo del promedio de la OCDE, con 482 puntos, y de la UE, con 481. Entre las autonomías españolas, solo Ceuta y Melilla registran peores resultados, con 405 y 420 puntos respectivamente.
La situación es aún más preocupante en lectura. El rendimiento medio en la Comunitat Valenciana se ha situado en 424 puntos. Son resultados inferiores al promedio de la OCDE, con 461 puntos, de la UE, con 459, y de la media española, que alcanza los 451 puntos.
En matemáticas, el alumnado valenciano también ha quedado rezagado. La puntuación media ha sido de 435 puntos, frente a los 463 que registran la OCDE y la UE y los 457 de media en España. Estos datos confirman una brecha sostenida respecto a los estándares internacionales y al conjunto del país.
El informe señala que la mitad del alumnado español de 15 y 16 años tiene un nivel bajo en ciencias. Solo el 28 % alcanza el nivel mínimo de competencias necesario para afrontar la vida cotidiana y su futuro laboral. Además, el deterioro en lectura y matemáticas se ha intensificado en la última década y ha alcanzado su valor más bajo.
Impacto de las pantallas y caída generalizada
PISA apunta a un empeoramiento general del rendimiento académico en España respecto a la edición anterior. El informe destaca especialmente el impacto de las pantallas en la bajada de resultados, sobre todo en lectura.
‘Y es la puerta de entrada al resto de materias’, ha señalado el analista senior de la OCDE y responsable de la coordinación del estudio PISA, Tue Halgreen. El experto ha descrito ‘un panorama muy cambiante del aprendizaje mundial’.
En España, las pruebas realizadas a 30.000 alumnos muestran una caída ‘considerable’ en competencia lectora y matemática. En los últimos diez años, España ha perdido hasta 26 puntos en lectura y 28 en matemáticas. Según PISA, esa diferencia equivale a más de un curso escolar.
Halgreen ha subrayado que Portugal, Francia y Alemania también han registrado retrocesos importantes. ‘Los alumnos no son capaces de comprender textos largos y hacen una lectura apresurada, es un desafío global’, ha alertado.
El secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, ha reconocido que ‘no hay que esconder’ que los datos tampoco son buenos en ciencias. Según ha afirmado, ‘se toma nota de ello’.
El informe también detalla que el rendimiento en lectura ha empeorado sobre todo entre los jóvenes españoles de entornos socioeconómicos bajos y medio-bajos en los últimos tres años. Sin embargo, también se ha detectado un retroceso en matemáticas entre el alumnado de mayor nivel socioeconómico.
Frente a esta caída general, algunas comunidades autónomas se han desmarcado con buenos resultados. Madrid, Castilla y León, Asturias y Cantabria obtienen puntuaciones muy positivas en matemáticas, lectura y ciencias, incluso por encima de la media de la OCDE y de la UE.
Modelos de éxito y debate sobre la LOMLOE
Ante este escenario, el secretario de Estado de Educación se ha comprometido a analizar los modelos de las comunidades con mejores resultados. El objetivo es estudiar si sus estrategias pueden aplicarse en otros territorios. ‘Aprendemos de todo’, ha afirmado.
De la Rosa ha rechazado que la implantación de la nueva ley educativa, la LOMLOE, haya provocado el empeoramiento de los datos. ‘No es atribuible para nada’, ha defendido, y ha recordado que la norma avanza hacia un enfoque competencial.
El responsable de Educación ha apuntado, en cambio, a otros factores. Ha mencionado un contexto educativo con mayor diversidad, más incertidumbres y nuevos desafíos vinculados a la digitalización.
En esta edición de PISA, las ciencias han sido la competencia principal. Desde 2015, España ha perdido 16 puntos en conocimiento científico. El rendimiento medio español en ciencias se ha situado en 477 puntos, una cifra ‘significativamente’ inferior a la media de la OCDE, con 482, y de la UE, con 481.
España queda por detrás de países como Reino Unido, con 511 puntos, Estados Unidos, con 502, Irlanda, con 500, Polonia, con 495, Bélgica, con 490, Alemania, con 486, o Eslovenia, con 484. Japón y Estonia encabezan el ránking con 538 y 527 puntos en competencia científica.
El 50 % del alumnado español de 15 y 16 años presenta un conocimiento bajo en ciencias. Un 28 % alcanza el nivel mínimo de competencia, el 16 % llega a un nivel medio y solo el 5 % se sitúa en niveles excelentes.
PISA destaca un déficit notable en el tramo de conocimiento alto en ciencias. España se queda en la mitad de la media alcanzada por la OCDE y por el conjunto de la UE.
Problemas de representatividad en Cataluña, Murcia y Baleares
La OCDE ha considerado que los datos de Cataluña no son comparables con el resto. El motivo es la elevada tasa de exclusión en la selección del alumnado que ha participado en las pruebas, que llega al 23 %.
Pese a esta advertencia, el informe español sí ha incorporado los datos catalanes en el cálculo de la media estatal mediante una fórmula matemática.
De la Rosa ha defendido que la representatividad de España en PISA es ‘plena y confiable’, aunque ha admitido que los datos de Cataluña no representan al conjunto del estudiantado. Esta situación ha generado polémica y ha provocado varios relevos en el departamento de Educación de la Generalitat catalana.
El secretario de Estado ha añadido que ‘cuando Cataluña termine su investigación veremos posibles medidas’.
En Murcia se ha registrado un 13 % de exclusión de alumnado en las pruebas, y un 7,5 % en Baleares. Por ese motivo, el Ministerio de Educación ha advertido de que los datos de estas comunidades ‘se deben tomar con precaución’ por un posible riesgo de sesgo.
Comunitat Valenciana, entre los peores resultados autonómicos
En el análisis por comunidades y ciudades autónomas, el informe detalla grandes diferencias territoriales. Las autonomías con mejor rendimiento en ciencias, por encima de la media de la OCDE y de la UE, son la Comunidad de Madrid, con 495 puntos, Castilla y León, con 493, el Principado de Asturias, con 492, Cantabria, con 490, Galicia, con 486, Castilla-La Mancha, con 485, y La Rioja, con 484.
En el extremo opuesto se sitúan Melilla y Ceuta, con 405 y 420 puntos en ciencias. A continuación aparece la Comunitat Valenciana, con 450 puntos, seguida del País Vasco, con 459, Andalucía, con 462, Canarias, con 469, la Región de Murcia, con 470, Baleares, con 471, Navarra, con 472, y Extremadura, con 473.
El informe también recoge qué territorios concentran más alumnado excelente en ciencias. El Principado de Asturias, La Rioja, Castilla y León y la Comunidad de Madrid presentan las mejores cifras, con un 6 % de alumnos excelentes en Asturias y un 5 % en las otras tres regiones.
En el lado contrario, las comunidades con más alumnado en niveles bajos de desempeño científico son Andalucía, con un 29 %, el País Vasco, con un 28 %, Murcia, con un 26 %, y Canarias y Navarra, también con un 26 % cada una.
En este mapa, la Comunitat Valenciana se mantiene alejada de los territorios punteros y se sitúa en el bloque de resultados bajos. Esto refuerza la preocupación por el nivel competencial de su alumnado en ciencias, matemáticas y lectura en comparación con la media española y europea.
